【课件+教案+学案+习题】BOPPPS模型在化学核心概念建构教学中的实践-以“变量思想在阿伦尼乌斯公式中的应用”为例

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BOPPPS模型在化学核心概念建构教学中的研究

摘要：BOPPPS模型是以有效教学设计著称的一种教学模式，将BOPPPS模型的六个阶段融入核心概念建构教学中，将低阶认知包裹入高阶认知，实现问题的解决与知识的重构、活动的探索与理解的建构，形成学科理解的结构化的思维课堂。以“阿伦尼乌斯公式”为例，阐述BOPPPS模型在核心概念教学中的构建策略。

关键词：BOPPPS模型；核心概念建构；教学模式；核心素养

1  背景介绍

面对新高考，教师、学生均表现出强烈的不适应：认为题目过难，而本质上是教师对化学核心素养的教学实践不足，导致教、学、评一体化理念得不到有效落实。教师在教学实践中重结论、轻过程，教学浅层化，具体体现在：教学情境素材与知识关联度小、问题驱动教学深度不够、不注重概括归纳、忽略知识的生成过程、教学过程对学生的分层设计不足等。这样的课堂教学造成学生存在以下问题：知识碎片化，缺乏学科体系和架构；不注重学科知识的联系性、整体性、课程的整合性；缺乏与现实生活、学习经验建立意义关联，不能把知识作为获取方法以及形成价值观、能力、品质的内容载体；不能基于化学学科本质及特有的思想、方法理解与迁移。

要解决上述问题，最重要的是对课堂教学进行改革，而有效地教学模式是课堂教学的核心。

BOPPPS模型是一种以教学目标为导向，以参与式学习为核心，指导课堂教学各环节的教学模式[1]。这种教学模式以建构主义和交际法为理论依据，它强调学生的参与和反馈。BOPPPS模型根据学生注意力集中规律，将课堂教学过程划分为Bridge in（导言）、Objective（学习目标）、Pre-assessment（前测）、Participatory Learning（参与式学习）、Post-assessment（后测）和Summary（总结）六个阶段。

美国课程专家艾里克森（H.LynnErickon）提出“概念为本的课程与教学”，她认为：“提高学业标准更多的是要求思维能力的提升，而不是掌握更多的事实内容”[2]，她强调学生深层理解力的发展和复杂思维能力的培养。教师在教学过程中应该基于化学学科本质对基本概念重新建构为核心概念，一方面可以优化知识结构达到课程的“少而精”；另一方面可以打破学科间的壁垒，达到学科内、学科与学科、学科与生活的联系；另外可以充分发挥核心概念超越课堂之外的持久价值和迁移价值[3]。

将核心概念建构教学融于BOPPPS模型，可以规范教学流程，提升教学效益。下面以BOPPPS模型在化学核心概念“阿伦尼乌斯公式”建构教学中的实践为例进行阐释。

2   教学设计

教师应跳出以知识点教学为核心的小视野，以课程开发的大眼界，以模块化的形式整合教学内容，从学科本质和育人高度设计“重构性学习方式”[4]。在核心素养视域背景下，通过建构核心概念，促进学科教学走向以核心素养发展的模式。本节课设计内容选自《化学反应原理》第2章第3节“化学反应的速率”教材栏目追根寻源“对活化能本质的认识”中的阿伦尼乌斯公式，本节课以核心概念“阿伦尼乌斯公式”的建构为主，统摄活化能、过渡态、催化剂、速率方程、温度、浓度等次级概念，通过阿伦尼乌斯公式中的变量进行探究，运用数学模型进行定量分析，从学科本质上深入理解外界条件是如何定量影响反应速率，从而学会调控化学反应。在核心概念建构教学中，通过基于问题的学习、任务性学习、情境化教学、跨学科主题学习、项目式学习、深度学习等，消除对活化能、速率方程等概念的错误认知，体会科学探究的发展历程，发展学生理论模型构建、变量控制思想、演绎推理、系统假设和高阶思维能力，提升“科学探究与创新意识”、“证据推理与模型认知”等化学学科核心素养。